يكون للكلمات والمصطلحات التالية عند استخدامها في هذا الفصل المعاني التالية ما لم يدل السياق بوضوح على خلاف ذلك:

"504 خطة تعني خطة مكتوبة مطلوبة بموجب الفقرة من قانون إعادة التأهيل ( USC § وما يليها)، بصيغته المعدلة." 504 197329 701 توضح خطة الطالب 504 الخاصة بالطالب التعديلات والتجهيزات والخدمات اللازمة للطالب من ذوي الإعاقة للمشاركة في البرامج المدرسية والتمتع بمزاياها بنفس مستوى أقرانه من غير ذوي الإعاقة.

"مقدم الطلب" يعني الشخص أو الشراكة أو الشركة أو الجمعية التي أكملت وقدمت طلبًا إلى القسم للموافقة على ترخيص لتشغيل مدرسة للطلاب ذوي الإعاقة في فرجينيا.

" التوحد " يعني إعاقة في النمو تؤثر بشكل كبير على التواصل اللفظي وغير اللفظي والتفاعل الاجتماعي، والتي تظهر بشكل عام قبل سن الثالثة، والتي تؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل. الخصائص الأخرى المرتبطة غالبًا بالتوحد هي المشاركة في الأنشطة المتكررة والحركات النمطية، ومقاومة التغير البيئي أو التغيير في الروتين اليومي، والاستجابات غير العادية للتجارب الحسية. لا ينطبق مرض التوحد إذا تأثر الأداء التعليمي للطفل سلبًا في المقام الأول لأن الطفل يعاني من اضطراب عاطفي. يمكن تحديد الطفل الذي يظهر خصائص التوحد بعد سن الثالثة على أنه مصاب بالتوحد إذا تم استيفاء المعايير الواردة في هذا التعريف.

"المثيرات المنفّرة" تعني أي إجراء يستخدم لمعاقبة الطالب أو القضاء على السلوك الإشكالي أو الحد منه أو تثبيطه باستخدام أي من الإجراءات التالية أو أي إجراءات أخرى مؤلمة أو مهينة أو مهينة أو تدخلات مسيئة تهدف إلى إحداث ألم أو إزعاج للطالب لأغراض معاقبة الطالب أو القضاء على السلوكيات غير التكيفية أو الحد منها، مثل

1. الروائح والمذاقات الضارة.

2. الماء والرذاذ أو الرذاذ أو البخاخات الأخرى.

3. نفثات من الهواء.

4. Corporal punishment as defined in § 22.1-279.1 of the Code of Virginia.

5. الإساءة اللفظية والمعنوية.

6. وضع الطالب بمفرده في غرفة، حيث يكون الباب مغلقاً أو مقفلاً ويمنع الطالب من مغادرة الغرفة.

7 6. Forced exercise where:

a. يرتبط سلوك الطالب بإعاقة الطالب ;

b. أن يكون للتمرين تأثير ضار على صحة الطالب؛ أو

c. تمنع إعاقة الطالب من المشاركة في الأنشطة.

8 7. Deprivation of necessities, including:

a. طعام أو سائل في وقت تقديمه المعتاد;

b. دواء؛ أو

c. استخدام دورة المياه.

"خطة التدخل السلوكي" أو " BIP " تعني خطة تستخدم التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم لمعالجة (1) السلوكيات التي تتداخل مع تعلم الطالب من الطلاب ذوي الإعاقة أو مع تعلم الآخرين أو (2) السلوكيات التي تتطلب إجراءً تأديبيًا.

"المجلس" يعني مجلس الدولة للتعليم.

"يوم العمل" يعني من الإثنين إلى الجمعة، 12 أشهر السنة، باستثناء أيام العطلات الفيدرالية والولائية (ما لم تكن العطلات مشمولة تحديدًا في تحديد أيام العمل).

"الأيام التقويمية" تعني الأيام المتتالية، بما في ذلك أيام السبت والأحد. كلما انقضت أي فترة زمنية محددة بموجب هذا الفصل في يوم سبت أو أحد أو عطلة اتحادية أو عطلة فيدرالية أو عطلة في الولاية، يتم تمديد الفترة الزمنية لاتخاذ مثل هذا الإجراء بموجب هذا الفصل إلى اليوم التالي الذي لا يكون يوم سبت أو أحد أو عطلة فيدرالية أو عطلة في الولاية.

"الطفل ذو الإعاقة" أو "الطالب ذو الإعاقة" يعني طالب المدرسة الابتدائية أو الثانوية الذي تم تقييمه وفقًا لأحكام اللوائح التي تحكم برامج التعليم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة في فرجينيا (لوائح فرجينيا)، على 8VAC20-81 ، على أنه يعاني من إعاقة ذهنية أو ضعف في السمع (بما في ذلك الصمم) أو ضعف في النطق أو اللغة, إعاقة بصرية (بما في ذلك العمى)، أو إعاقة عاطفية خطيرة (يشار إليها في لوائح فرجينيا، على 8VAC20-81 ، كإعاقة عاطفية)، أو إعاقة تقويم العظام، أو التوحد، أو إصابة الدماغ الرضحية، أو إعاقة صحية أخرى، أو إعاقة تعلم محددة، أو الصم والعمى، أو إعاقات متعددة، والتي تتطلب، بسبب ذلك، تعليمًا خاصًا وخدمات ذات صلة. ويشمل ذلك أيضًا التأخر في النمو إذا كان قسم المدرسة المرسلة يعترف بهذه الفئة كإعاقة بموجب لوائح فرجينيا، في 8VAC20-81-80 M 3. إذا تقرر من خلال تقييم مناسب أن الطفل يعاني من إحدى الإعاقات المحددة ولكنه يحتاج فقط إلى خدمات ذات صلة وليس إلى تعليم خاص، فإن الطفل ليس طفلاً ذا إعاقة بموجب لوائح فرجينيا، في 8VAC20-81. إذا كانت الخدمة ذات الصلة التي يحتاجها الطفل تعتبر تعليمًا خاصًا وليس خدمة ذات صلة بموجب معايير فرجينيا، فسيتم تحديد الطفل على أنه طفل ذو إعاقة. كما هو مستخدم في هذا الفصل، فإن فئات الإعاقة المنصوص عليها في هذا التعريف والمصطلحات "التعليم الخاص" و "الخدمات ذات الصلة" يكون لها المعاني المنصوص عليها في لوائح فرجينيا، في 8VAC20-81-10.

"الشكوى" تعني اتهام مدرسة ما بانتهاك واحد أو أكثر من متطلبات هذا الفصل أو اللوائح الأخرى المعمول بها.

"الموافقة" يعني:

1. تم إبلاغ ولي الأمر (أو أولياء الأمور) أو الطالب المؤهل بشكل كامل بجميع المعلومات ذات الصلة بالنشاط الذي يتم طلب الموافقة عليه باللغة الأم لولي الأمر أو الطالب المؤهل أو وسيلة الاتصال الأخرى;

2. يفهم ولي الأمر (أولياء الأمور) أو الطالب المؤهل ويوافق كتابيًا على تنفيذ النشاط الذي طُلبت الموافقة عليه، وتصف الموافقة ذلك النشاط وتدرج السجلات (إن وجدت) التي سيتم الإفصاح عنها ولمن سيتم الإفصاح عنها؛ و

3. يدرك ولي الأمر (أولياء الأمور) أو الطالب المؤهل أن منح الموافقة طوعي من جانب ولي الأمر( أولياء الأمور) أو الطالب المؤهل ويجوز إلغاؤها في أي وقت.

إذا قام أحد الوالدين أو الطالب المؤهل بإلغاء الموافقة، فإن هذا الإلغاء ليس بأثر رجعي (أي أنه لا ينفي إجراءً حدث بعد منح الموافقة وقبل إلغاء الموافقة.) لم يعد الإلغاء ذا صلة بعد اكتمال النشاط الذي تم الحصول على الموافقة عليه.

معنى المصطلح "الموافقة" ليس هو نفسه معنى المصطلح "الموافقة" أو "الاتفاق" "اتفاق" أو "اتفاق" يشير إلى تفاهم بين ولي الأمر أو الطالب المؤهل والمدرسة حول مسألة معينة وكما هو مطلوب في هذا الفصل. لا يشترط أن تكون الاتفاقية مكتوبة، ما لم ينص على ذلك في هذا الفصل. يجب على المدرسة توثيق موافقتها.

"المادة الخاضعة للرقابة" تعني مخدرًا أو مادة أخرى محددة في الجداول الأول أو الثاني أو الثالث أو الرابع أو الخامس من قانون المواد الخاضعة للرقابة، 21 USC § 812(ج).

يعني "العقاب البدني" إلحاق أو التسبب في إلحاق الألم البدني بالطالب كوسيلة للتأديب.

"خطة العمل التصحيحية" تعني خطة عمل المدرسة لتصحيح نتيجة عدم الامتثال المنطبقة على هذا الفصل أو اللوائح الأخرى المعمول بها. يجب أن تحدد الخطة جداول زمنية محددة والشخص (الأشخاص) المسؤول (المسؤولين) عن التنفيذ.

"اليوم" يعني اليوم التقويمي ما لم يتم تحديد يوم عمل أو يوم دراسي خلاف ذلك.

"الصم والعمى" يعني إعاقات سمعية وبصرية متزامنة، والتي تتسبب مجتمعة في احتياجات التواصل والاحتياجات التنموية والتعليمية الأخرى الشديدة بحيث لا يمكن استيعابهم في برامج التعليم الخاص للأطفال المصابين بالصمم أو الأطفال المكفوفين فقط.

"الصمم" يعني ضعف السمع يعني ضعف السمع الشديد لدرجة أن الطفل يعاني من ضعف في معالجة المعلومات اللغوية من خلال السمع، مع أو بدون تضخيم الصوت، مما يؤثر سلبًا على أداء الطفل التعليمي.

"القسم" يعني وزارة التعليم في فيرجينيا.

"التأخر في النمو" يعني إعاقة تؤثر على الطفل في سن الثانية من العمر بحلول سبتمبر 30 حتى السادسة، شاملة:

1. الذي (1) يعاني من تأخر في النمو، كما تم قياسه بأدوات وإجراءات التشخيص المناسبة، في واحد أو أكثر من المجالات التالية: النمو البدني، أو النمو المعرفي، أو نمو التواصل، أو النمو الاجتماعي أو العاطفي، أو النمو التكيفي، أو (2) يعاني من حالة بدنية أو عقلية ثابتة من المحتمل أن تؤدي إلى تأخر في النمو;

2. ألا يكون التأخير ناتجًا في المقام الأول عن عوامل ثقافية أو حرمان بيئي أو اقتصادي أو إجادة محدودة للغة الإنجليزية؛ و

3. إن وجود خاصية أو أكثر من الخصائص الموثقة للتأخر له تأثير سلبي على الأداء التعليمي ويجعل من الضروري أن يحصل الطالب على تعليمات مصممة خصيصًا للوصول إلى الأنشطة التعليمية العامة لهذه الفئة العمرية وإحراز تقدم فيها.

"فئة الإعاقة" تعني قائمة بتصنيفات أهلية التعليم الخاص للطلاب الذين تتم خدمتهم بما في ذلك: التوحد، والصمم والعمى، والتأخر في النمو، والإعاقة العاطفية، والإعاقة السمعية (بما في ذلك الصمم)، والإعاقة الذهنية، والإعاقات المتعددة، والإعاقة التقويمية، والإعاقات الصحية الأخرى، وإعاقة التعلم المحددة، وإعاقة النطق أو اللغة، وإصابات الدماغ الرضحية، والإعاقة البصرية (بما في ذلك العمى).

"السجلات التعليمية" تعني تلك السجلات التي تتعلق مباشرةً بالطالب وتحتفظ بها المدرسة أو طرف ينوب عن المدرسة. يجوز تسجيل سجلات التعليم بأي طريقة بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، الكتابة اليدوية أو الطباعة أو وسائط الكمبيوتر أو الفيديو أو الشريط الصوتي أو الأفلام أو الميكروفيلم أو الميكروفيش. تشمل السجلات التعليمية السجلات التأديبية والطبية. تشمل سجلات التعليم التبادل الإلكتروني بين موظفي المدرسة وولي ( أولياء الأمور) فيما يتعلق بالمسائل المرتبطة بالبرنامج التعليمي للطفل.

"الطالب المؤهل" يعني الطالب الذي بلغ 18 سنة من العمر.

"الإعاقة الانفعالية" أو "الاضطراب الانفعالي" تعني حالة تظهر واحدة أو أكثر من الخصائص التالية على مدى فترة زمنية طويلة وبدرجة ملحوظة تؤثر سلباً على الأداء التعليمي للطفل:

1. عدم القدرة على التعلم الذي لا يمكن تفسيره بعوامل فكرية أو حسية أو صحية;

2. عدم القدرة على بناء علاقات شخصية مرضية مع الأقران والمعلمين أو الحفاظ عليها;

3. أنواع السلوك أو المشاعر غير اللائقة في الظروف العادية;

4. مزاج عام سائد من التعاسة أو الاكتئاب؛ أو

5. الميل إلى الإصابة بأعراض جسدية أو مخاوف مرتبطة بمشاكل شخصية أو مدرسية.

تشمل الإعاقة العاطفية أو الاضطراب العاطفي الفصام. لا ينطبق المصطلح على الأطفال الذين يعانون من سوء التكيف الاجتماعي، ما لم يتم تحديد أنهم يعانون من اضطراب عاطفي أو إعاقة عاطفية على النحو المحدد في هذا القسم.

"التقييم" يعني الإجراءات المتبعة وفقًا للموقع الإلكتروني 8VAC20-81 لتحديد ما إذا كان الطفل يعاني من إعاقة وطبيعة ومدى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي يحتاجها الطفل.

“Functional behavioral assessment” or “FBA” means a process to determine the underlying cause or functions of a student's behavior that impede the learning of the student or the learning of the student's peers. A functional behavioral assessment may include a review of existing data or new testing data or evaluation as determined as set forth in subsection A of 8VAC20-671-790.

"Funding agency" means a community policy and management team under the Children's Services Act, Chapter 52 (§ 2.2-5200 et seq.) of Title 2.2 of the Code of Virginia; local school division; or local department of social services.

"صك الضمان" يعني سند ضمان أو خطاب اعتماد غير قابل للإلغاء أو شهادة إيداع.

"Hearing impairment" means an impairment in hearing in one or both ears, with or without amplification, whether permanent or fluctuating, that adversely affects a child's educational performance but that is not included under the definition of deafness in the Regulations Governing Special Education Programs for Children with Disabilities in Virginia (8VAC20-81).

"المخدرات غير القانونية" تعني مادة خاضعة للرقابة أو دواء بوصفة طبية غير موصوف للشخص ولكنها لا تشمل مادة خاضعة للرقابة يتم حيازتها أو استخدامها بشكل قانوني تحت إشراف أخصائي رعاية صحية مرخص أو يتم حيازتها أو استخدامها بشكل قانوني بموجب أي سلطة أخرى بموجب قانون المواد الخاضعة للرقابة، 21 USC § 812(ج)، أو بموجب أي حكم آخر من القانون الفيدرالي.

"Individualized Education Program" or "IEP" means a written statement for a child with a disability that is developed, reviewed, and revised at least annually in a team meeting in accordance with the Regulations Governing Special Education for Children with Disabilities in Virginia (8VAC20-81). The IEP specifies the individual educational needs of the child and what special education and related services are necessary to meet the child's educational needs.

"خطة التعليمات الفردية" أو "أو IIP" تعني بيانًا مكتوبًا للطفل المودع بشكل خاص أو للطفل الذي لم يتم تحديد أهليته للحصول على خدمات التعليم الخاص التي يتم تطويرها ومراجعتها ومراجعتها ومراجعتها سنويًا على الأقل في اجتماع فريق يضم الوالدين والطالب عند الاقتضاء. يحدد برنامج التعليم المتكامل المستوى الأكاديمي للطالب، والمسار الدراسي، والاحتياجات التعليمية الفردية، والخدمات التعليمية التي سيحصل عليها الطفل.

"فريق برنامج التعليم الفردي" أو "فريق برنامج التعليم الفردي" يعني مجموعة من الأفراد الموصوفين في 8VAC20-81-110 المسؤولة عن وضع أو مراجعة أو تنقيح برنامج التعليم الفردي لطفل ذي إعاقة.

"الإعاقة الذهنية" يعني التعريف الذي كان يُعرف سابقًا باسم "التخلف العقلي" ويعني الأداء الذهني العام دون المتوسط بشكل ملحوظ، ويوجد بالتزامن مع عجز في السلوك التكيفي ويظهر خلال فترة النمو ويؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل.

"المرخص له،" والمعروف أيضاً باسم الكفيل، يعني الشخص أو الشراكة أو الشركة أو الجمعية التي يصدر لها الترخيص ويكون مسؤولاً قانوناً عن الامتثال لهذا الفصل.

"ترخيص التشغيل" أو "الترخيص " يعني وثيقة صادرة عن المشرف على التعليم العام بالولاية تخول الموافقة على تشغيل مدرسة للطلاب ذوي الإعاقة.

" التقييد الميكانيكي " يعني استخدام أي مادة أو جهاز أو معدات لتقييد حرية حركة الطالب. لا يشمل مصطلح «القيد الميكانيكي» الأجهزة التي ينفذها موظفو المدرسة المدربون أو التي يستخدمها الطالب والتي تم وصفها من قبل متخصص مناسب في الخدمات الطبية أو ذات الصلة ويتم استخدامها بموافقة الوالدين للأغراض المحددة والمعتمدة التي تم تصميم هذه الأجهزة من أجلها، مثل:

1. الأجهزة التكيفية أو الدعامات الميكانيكية المستخدمة لتحقيق وضع الجسم أو التوازن أو المحاذاة المناسبة للسماح بحرية أكبر في الحركة مما كان ممكنًا بدون استخدام هذه الأجهزة أو الدعامات الميكانيكية;

2. قيود السلامة في المركبة، بما في ذلك أحزمة المقاعد، عند استخدامها على النحو المنشود أثناء نقل الطالب في مركبة متحركة;

3. قيود لتثبيت الحركة الطبية؛ أو

4. الأجهزة الموصوفة تقويمياً التي تسمح للطالب بالمشاركة في الأنشطة دون التعرض لخطر الأذى؛ أو

5. الكراسي العالية ومحطات التغذية المستخدمة للطلاب المناسبين للعمر أو النمو.

" الإعاقات المتعددة " تعني الإعاقات المتزامنة (مثل الإعاقة الذهنية مع العمى أو الإعاقة الذهنية مع ضعف العظام)، والتي يتسبب الجمع بينها في احتياجات تعليمية شديدة بحيث لا يمكن استيعابها في برامج التعليم الخاص لأحد الإعاقات فقط. لا يشمل المصطلح الصم والعمى.

"إعاقة تقويمية" تعني إعاقة تقويمية شديدة تؤثر سلباً على الأداء التعليمي للطفل. يشمل المصطلح العاهات الناجمة عن التشوهات الخلقية والعاهات الناجمة عن الأمراض (مثل شلل الأطفال والسل العظمي وغيرها)، والعاهات الناجمة عن أسباب أخرى (مثل الشلل الدماغي وبتر الأطراف والكسور أو الحروق التي تسبب التقلصات).

"اعتلال صحي آخر" يعني وجود قوة أو حيوية أو يقظة محدودة، بما في ذلك اليقظة الشديدة للمؤثرات البيئية، التي تؤدي إلى يقظة محدودة فيما يتعلق بالبيئة التعليمية، والتي ترجع إلى مشاكل صحية مزمنة أو حادة مثل الربو, أو اضطراب نقص الانتباه أو اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، أو مرض السكري، أو الصرع، أو أمراض القلب، أو الهيموفيليا، أو التسمم بالرصاص، أو اللوكيميا، أو التهاب الكلى، أو الحمى الروماتيزمية، أو فقر الدم المنجلي، أو متلازمة توريت، والتي تؤثر سلبًا على أداء الطفل التعليمي.

"شبه محترف،" المعروف أيضًا باسم شبه التربوي، يعني موظفًا مدربًا تدريبًا مناسبًا يساعد ويشرف عليه موظفون محترفون مؤهلون في تلبية متطلبات هذا الفصل.

"الوالد" يعني:

1. الشخص الذي

a. أحد الوالدين البيولوجيين أو بالتبني لطفل;

b. أحد الوالدين بالتبني، حتى لو لم يتم إنهاء حقوق الوالد البيولوجي أو المتبني، ولكن مع مراعاة التقسيم الفرعي 3 من هذا التعريف;

c. الوصي المخول عمومًا بالتصرف كوالد الطفل أو اتخاذ القرارات التعليمية للطفل (ولكن ليس الكومنولث إذا كان الطفل تحت وصاية الكومنولث);

d. شخص يقوم مقام أحد الوالدين البيولوجيين أو المتبنين (بما في ذلك الجد أو زوج الأم أو أي قريب آخر) الذي يعيش معه الطفل، أو شخص مسؤول قانونًا عن رعاية الطفل؛ أو

e. If no party qualified under subdivisions 1 a through 1 d of this definition can be identified, or those parties are unwilling to act as parent, a surrogate parent who has been appointed in accordance with 8VAC20-81-220.

2. The biological or adoptive parent, when attempting to act as the parent pursuant to this section and when more than one party is qualified under subdivision 1 of this definition to act as a parent, must be presumed to be the parent for purposes of this section unless the biological or adoptive parent has had his residual parental rights and responsibilities terminated pursuant to § 16.1-277.01, 16.1-277.02, or 16.1-283 of the Code of Virginia or a comparable law in another state.

3. يجب على قسم المدرسة المحلية تقديم إشعار خطي للوالدين البيولوجيين أو بالتبني على آخر عنوان معروف لهما بأن أحد الوالدين بالتبني يقوم بدور الوالدين بالتبني وفقًا لهذا القسم، ويحق لقسم المدرسة المحلية الاعتماد على تصرفات الوالد بالتبني وفقًا لهذا القسم حتى يحين الوقت الذي يحاول فيه الوالد البيولوجي أو بالتبني التصرف كوالد.

4. "إذا حدد مرسوم أو أمر قضائي شخصًا معينًا أو أشخاصًا معينين من بين التقسيمات الفرعية 1 أ إلى 1 هـ من هذا التعريف للعمل كوالد أو والدة" لطفل أو لاتخاذ قرارات تعليمية نيابة عن الطفل، فسيتم تحديد هذا الشخص أو الأشخاص ليكونوا "الوالد" لأغراض تحديد التعليم الخاص وتقييمه ووضع الطفل وتوفير تعليم عام مجاني مناسب للطفل.

"تفتيش جسدي" يعني إجراء تفتيش جسدي خارجي شامل للطالب الذي يرتدي ملابسه.

"معلومات التعريف الشخصية" تعني المعلومات التي تتضمن، على سبيل المثال لا الحصر:

1. اسم الطالب أو والد الطفل أو أي فرد آخر من أفراد الأسرة;

2. عنوان الطفل;

3. معرّف شخصي، مثل رقم الضمان الاجتماعي للطفل أو رقم الطالب؛ أو

4. قائمة بالسمات الشخصية التي من شأنها أن تجعل من السهل تتبع هوية الطالب.

"القيود الدوائية" يعني دواء أو دواء يستخدم على الطالب للتحكم في السلوك أو تقييد حرية الحركة لا (1) يصفه طبيب مرخص أو غيره من المهنيين الصحيين المؤهلين الذين يعملون في نطاق سلطة المهني للعلاج القياسي لحالة الطالب الطبية أو النفسية و (2) يتم إعطاؤه على النحو الذي يحدده الطبيب المرخص أو غيره من المهنيين الصحيين المؤهلين الذين يعملون في نطاق سلطة المهني.

" التقييد البدني " يعني استخدام التدخلات البدنية المعتمدة أو " التدريب العملي " من قبل الموظفين المدربين لمنع الطالب من تحريك جسده للانخراط في سلوك يعرضه أو الآخرين لخطر الأذى الجسدي. تقييد شخصي يشل أو يقلل من قدرة الطالب على التحرك بحرية. لا يشمل مصطلح «التقييدالبدني البدني » ما يلي:

1. حمل الطالب لفترة وجيزة من أجل تهدئة الطالب أو تهدئته؛ أو

2. إمساك يد الطالب أو ذراعه لمرافقة الطالب بأمان من منطقة إلى أخرى؛ أو

3.استخدام الاحتكاك الجسدي العرضي أو البسيط أو المعقول أو غير ذلك من الإجراءات المصممة للحفاظ على النظام والسيطرة.

"Placing agency" means the community policy and management team under the Children's Services Act, Chapter 52 (§ 2.2-5200 et seq.) of Title 2.2 of the Code of Virginia; the local school division; or the local department of social services.

"الطالب المودع في مدرسة خاصة" يعني الطالب المودع في مدرسة خاصة للطلاب ذوي الإعاقة من قبل ولي الأمر.

"الطالب المودع في مكان عام" يعني الطالب المودع في مدرسة خاصة للطلاب ذوي الإعاقة من قبل قسم المدرسة المحلية أو فريق التقييم والتخطيط الأسري بموجب قانون خدمات الأطفال أو أمر من المحكمة.

"الموظفون المؤهلون" أو "الموظفون المؤهلون" يعني الموظفين الذين استوفوا الشهادة أو الترخيص أو أي متطلبات أخرى مماثلة معتمدة من الدولة أو معترف بها من الدولة أو ما يقابلها من متطلبات أخرى تنطبق على تخصص معين.

"أساس منتظم" يعني أكثر من مرتين في الشهر.

"الخدمات ذات الصلة" تعني النقل والخدمات النمائية والتصحيحية وغيرها من الخدمات الداعمة اللازمة لمساعدة الطفل ذي الإعاقة على الاستفادة من التعليم الخاص وتشمل خدمات علم أمراض النطق واللغة وخدمات السمع؛ وخدمات الترجمة الشفوية؛ والخدمات النفسية؛ والعلاج الطبيعي والمهني؛ والترفيه، بما في ذلك الترفيه العلاجي، والتعرف المبكر على الإعاقات لدى الأطفال وتقييمها؛ وخدمات المشورة، بما في ذلك المشورة لإعادة التأهيل؛ وخدمات التوجيه والتنقل والخدمات الطبية لأغراض التشخيص أو التقييم. تشمل الخدمات ذات الصلة أيضاً خدمات الصحة المدرسية وخدمات ممرضات المدارس، وخدمات العمل الاجتماعي في المدارس، وخدمات الإرشاد والتدريب للآباء والأمهات. لا تشمل الخدمات ذات الصلة جهازًا طبيًا مزروعًا جراحيًا بما في ذلك غرسات القوقعة أو تحسين عمل الجهاز (مثل رسم الخرائط) أو صيانة الجهاز أو استبدال هذا الجهاز. قائمة الخدمات ذات الصلة ليست شاملة وقد تشمل خدمات تنموية أو تصحيحية أو خدمات داعمة أخرى (مثل البرامج الفنية والثقافية والعلاج بالفن والموسيقى والرقص، إذا كانت مطلوبة لمساعدة الطفل ذي الإعاقة على الاستفادة من التعليم الخاص).

يعني "التقييد" التقييد الميكانيكي أو التقييد البدني أو التقييد الدوائي.

"المدرسة" تعني مدرسة للطلاب ذوي الإعاقة لديها ترخيص للعمل صادر من المشرف على التعليم العام.

"اليوم الدراسي" يعني أي يوم، بما في ذلك يوم جزئي، يحضر فيه الطلاب إلى المدرسة لأغراض تعليمية. المصطلح له نفس المعنى بالنسبة لجميع الطلاب في المدرسة، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة.

"مدرسة للطلاب ذوي الإعاقة " أو "المدارس" تعني مدرسة ما قبل المدرسة أو مدرسة أو منظمة تعليمية مملوكة ومدارة من القطاع الخاص، بغض النظر عن عنوانها أو إدارتها أو إدارتها أو إجراء فصول دراسية بغرض تقديم التعليم، مقابل أجر أو ربح أو رسوم دراسية، للأشخاص الذين تقرر أنهم مصابون بالتوحد أو الصم والعمى, أو التأخر في النمو، أو ضعف السمع، بما في ذلك الصمم، أو الإعاقة الذهنية، أو الإعاقات المتعددة، أو إعاقة العظام، أو إعاقة صحية أخرى، أو اضطراب عاطفي، أو إعاقة تعلم محددة، أو إعاقة في النطق أو اللغة، أو إصابة في الدماغ، أو إعاقة بصرية بما في ذلك العمى.

"موظفو المدرسة" يعني الأفراد الذين توظفهم المدرسة بدوام كامل أو جزئي أو كمتعاقدين مستقلين أو متعاقدين من الباطن كموظفين تعليميين وإداريين وموظفي دعم، ويشمل الأفراد الذين يعملون كطلاب مدرسين أو متدربين تحت إشراف موظفي المدرسة المناسبين.

" العزلة " تعني الحبس اللاإرادي للطالب بمفرده في غرفة أو منطقة يُمنع الطالب جسديًا من المغادرة منها. شريطة عدم قفل هذه الغرفة أو المكان، فإن المصطلح " selusion " لا يشمل (1) المهلة، على النحو المحدد في هذا الفصل؛ (2) التعليق داخل المدرسة؛ (3) الاحتجاز؛ (4) فترات الراحة التي يطلبها الطالب في مكان مختلف في الغرفة أو في غرفة منفصلة؛ (5) إخراج الطالب لفترة قصيرة من الوقت من الغرفة أو منطقة منفصلة من الغرفة لإتاحة الفرصة للطالب لاستعادة ضبط النفس، طالما كان الطالب في بيئة لا يتواجد فيها الطالب منعه جسديًا من المغادرة؛ (6) إبعاد الطالب بسبب سلوكه التخريبي من الفصل الدراسي من قبل المعلم؛ أو (7) حبس الطالب بمفرده في غرفة أو منطقة يُمنع الطالب جسديًا من المغادرة منها أثناء التحقيق مع الطالب واستجوابه من قبل موظفي المدرسة فيما يتعلق بمعرفة الطالب أو مشاركته في الأحداث التي تشكل انتهاكًا لقواعد سلوك الطلاب، مثل المشاجرة الجسدية، أو حادثة تتعلق بالمخدرات أو الأسلحة.

"القسم 504 خطة" تعني خطة مكتوبة للتعديلات والترتيبات التيسيرية بموجب القسم 504 من قانون إعادة التأهيل 1973 (29 USC § 794).

"حادث خطير" يعني

1. أي حادث أو إصابة تتطلب عناية طبية من قبل طبيب مرخص;

2. أي مرض يتطلب دخول المستشفى;

3. أي هروب؛ أو

4. أي حدث يؤثر، أو يحتمل أن يؤثر على صحة أو سلامة أو رفاهية أي طالب يتم تقديمه في المدرسة أو نشاط متعلق بالمدرسة.

"الإصابة الجسيمة" تعني أي إصابة ينتج عنها أذى جسدي أو ضرر أو أذى أو خسارة تتطلب عناية طبية من قبل طبيب مرخص.

"Special education" means specially designed instruction to meet the unique needs of a child with a disability.

يشمل المصطلح:

1. خدمات علم أمراض النطق واللغة أو أي خدمة أخرى ذات صلة، إذا كانت الخدمة تعتبر تعليمًا خاصًا وليس خدمة ذات صلة بموجب معايير الولاية;

2. التعليم المهني؛ و

3. التدريب على السفر.

"التعليم المصمم خصيصًا" يعني تكييف محتوى أو منهجية أو تقديم التعليم حسب الاقتضاء مع احتياجات الطفل المؤهل بموجب هذا الفصل، وذلك من أجل:

1. تلبية الاحتياجات الفريدة للطفل الناتجة عن إعاقة الطفل؛ و

2. ضمان وصول الطفل إلى المنهج الدراسي العام حتى يتمكن الطفل من استيفاء المعايير التعليمية التي تنطبق على جميع الأطفال في نطاق اختصاص الوكالة التعليمية المحلية.

" صعوبات التعلم المحددة " تعني اضطرابًا في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي ينطوي عليها فهم أو استخدام اللغة، المنطوقة أو المكتوبة، والتي قد تتجلى في القدرة غير الكاملة على الاستماع أو التفكير أو التحدث أو القراءة أو الكتابة أو التهجئة أو إجراء حسابات رياضية، بما في ذلك حالات مثل الإعاقات الإدراكية وإصابات الدماغ والحد الأدنى من اختلال وظائف الدماغ وعسر القراءة وفقدان القدرة على الكلام التنموي. لا تشمل صعوبات التعلم المحددة مشاكل التعلم التي تنتج أساسًا عن (1) الإعاقات البصرية أو السمعية أو الحركية؛ (2) الإعاقات الذهنية؛ (3) الإعاقات العاطفية؛ أو (4) الحرمان البيئي أو الثقافي أو الاقتصادي.

يتميز عسر القراءة عن صعوبات التعلم الأخرى بسبب ضعفه الذي يحدث على المستوى الصوتي. عسر القراءة هو إعاقة تعلم محددة ذات منشأ عصبي بيولوجي. يتسم بصعوبات في التعرف على الكلمات بدقة و/أو بطلاقة وضعف القدرات الإملائية وفك التشفير. عادةً ما تنتج هذه الصعوبات عن عجز في المكون الصوتي للغة والذي غالبًا ما يكون غير متوقع فيما يتعلق بالقدرات المعرفية الأخرى وتوفير التعليم الفعال في الفصل الدراسي. قد تشمل العواقب الثانوية مشاكل في فهم القراءة وانخفاض خبرة القراءة التي يمكن أن تعيق نمو المفردات والمعرفة الأساسية.

"ضعف النطق أو ضعف اللغة" يعني اضطراب التواصل، مثل التلعثم أو ضعف النطق أو ضعف اللغة التعبيرية أو الاستقبالية أو ضعف الصوت، الذي يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل.

"الاحتياطات القياسية" تعني الاحتياطات العامة المصممة لمنع انتقال فيروس نقص المناعة البشرية وفيروس التهاب الكبد B (HBV) ومسببات الأمراض الأخرى المنقولة بالدم عند تقديم الإسعافات الأولية أو الرعاية الصحية. تنطبق الاحتياطات القياسية على الدم؛ وجميع سوائل الجسم والإفرازات والإفرازات باستثناء العرق، بغض النظر عما إذا كانت تحتوي على دم أم لا؛ والجلد غير الملامس؛ والأغشية المخاطية. صُممت الاحتياطات للحد من خطر انتقال الكائنات الحية الدقيقة من مصادر العدوى المعترف بها وغير المعترف بها عند تقديم الإسعافات الأولية أو الرعاية الصحية. تشمل الاحتياطات القياسية الحواجز الواقية مثل القفازات أو العباءات أو المآزر أو الأقنعة أو الكمامات أو ملابس واقية للعينين يمكن أن تقلل من خطر التعرض للمواد التي قد تحتوي على كائنات دقيقة معدية.

"معايير التعلم" أو " SOL" تعني المعايير الأكاديمية الصارمة لفيرجينيا التي وضعها مجلس التعليم.

"التفتيش العاري" يعني التفتيش البصري لجسم الطالب عند خلع الملابس الخارجية للطالب أو مجموع ملابسه أو عند خلع ملابسه بالكامل، ويجري تفتيش الملابس المخلوعة. يتم إجراء عمليات التفتيش العاري للكشف عن الممنوعات.

"الطالب" يعني أي طالب، سواء كان لديه إعاقة أو لا يعاني من إعاقة، مسجل في مدرسة خاصة للطلاب ذوي الإعاقة. فيما يتعلق بتقييد الحركة والعزل، يجب أن يتمتع الطلاب المودعون بوسائل عامة أو خاصة في مدرسة نهارية أو داخلية خاصة للطلاب ذوي الإعاقة بالحماية المنصوص عليها في هذا الفصل.

"الامتثال الجوهري" يعني أنه في حين أنه قد يكون هناك عدم امتثال لواحد أو أكثر من اللوائح التي تمثل الحد الأدنى من المخاطر، فإن الامتثال موجود بشكل واضح وجلي لمعظم اللوائح ككل.

"المشرف" يعني المشرف على التعليم العام بالولاية .

"معلم السجل" يعني المعلم المسؤول عن تقديم التعليمات. يجب أن يكون المعلم المسجل حاصلاً على ترخيص صادر من مجلس فيرجينيا للتعليم.

"الوقت المستقطع" يعني مساعدة الطالب على استعادة السيطرة على نفسه عن طريق إبعاد الطالب عن بيئته المباشرة إلى مكان مفتوح مختلف حتى يهدأ الطالب أو يهدأ السلوك الإشكالي وهو تدخل سلوكي يتم فيه إبعاد الطالب مؤقتاً عن النشاط التعليمي ولكن لا يتم فيه حبس الطالب.

" إصابات الدماغ المؤلمة " تعني إصابة مكتسبة للدماغ ناتجة عن قوة جسدية خارجية، مما يؤدي إلى إعاقة وظيفية كلية أو جزئية أو ضعف نفسي اجتماعي، أو كليهما، مما يؤثر سلبًا على الأداء التعليمي للطفل. تنطبق إصابات الدماغ الرضحية على إصابات الرأس المفتوحة أو المغلقة التي تؤدي إلى إعاقات في مجال واحد أو أكثر، مثل الإدراك واللغة والذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والتفكير المجرد والحكم وحل المشكلات والقدرات الحسية والإدراكية والحركية والسلوك النفسي الاجتماعي والوظائف البدنية ومعالجة المعلومات والكلام. لا تنطبق إصابات الدماغ المؤلمة على إصابات الدماغ الخلقية أو التنكسية أو إصابات الدماغ الناجمة عن صدمة الولادة.

"ضعف البصر بما في ذلك العمى" يعني ضعف البصر الذي يؤثر سلباً على الأداء التعليمي للطفل حتى مع التصحيح. يشمل المصطلح كلاً من البصر الجزئي والعمى.

"المتطوع" يعني أي فرد يقوم بمحض إرادته وبدون مقابل بتقديم سلع أو خدمات للمدرسة.

"التعلم الافتراضي" يعني تقديم التعليم من خلال التقنيات الناشئة مثل الأقمار الصناعية أو بث الفيديو أو الإنترنت.

A. الإجراءات التالية محظورة:

1. التقييد والعزل، إلا إذا كان ذلك ضروريًا لحماية الطالب أو الآخرين من الأذى الشخصي أو الإصابة أو الوفاة ولم تنجح التدخلات الأخرى الأقل تقييدًا استخدام القيود الميكانيكية;

2. منبطحًا "الوجه لأسفل" القيود والقيود الميكانيكية والقيود الدوائية وأي قيود أخرى تقيد التنفس أو تضر بالطفل أو تتداخل مع قدرة الطفل على التواصل استخدام القيود المنبطحة (أي الاستلقاء ووجهه لأسفل) أو أي قيود أخرى تقيد تنفس الطالب أو تضر به;

3. الحرمان من مياه الشرب أو الطعام;

4 3. تقييد الاتصالات والزيارات من مسؤول مراقبة سلوك الطالب أو الأخصائي الاجتماعي أو ممثل الوكالة التي تضعه تحت المراقبة أو أي مقدم خدمة آخر حسب الاقتضاء;

5 4. أي تصرف مهين أو مهين أو مسيء;

6 5. الاستخدام البدني للعقاب البدني;

7. الحرمان من الأدوية الموصوفة بوصفة طبية معتمدة أو غيرها من الخدمات الضرورية;

8. الحرمان من استخدام المراحيض;

9 6. التطبيق استخدام المحفزات المنفرة;

10 7. التفتيش بالتجريد من الملابس وتفتيش تجويف الجسم؛ و

11 8. التأديب أو ضبط النفس أو تنفيذ خطط إدارة السلوك من قبل طلاب آخرين;

9. استخدام القيود الدوائية;

10. استخدام العزل الذي يقيد تنفس الطالب أو يؤذي الطالب;

11. استخدام التقييد الجسدي أو العزل كـ (1) عقاب أو تأديب؛ أو (2) وسيلة للإكراه أو الانتقام؛ أو (3) وسيلة راحة؛ أو (4) لمنع الإضرار بالممتلكات، أو بأي طريقة أخرى غير المنصوص عليها في 8VAC20-671-790;

12. استخدام غرف العزل أو الوحدات القائمة بذاتها التي لا تستوفي المعايير المنصوص عليها في هذا الفصل؛ و

13. استخدام التقييد أو العزل عندما يكون هناك ما يمنع استخدامه طبيًا أو نفسيًا كما هو مذكور في الوثائق التي يقدمها فريق برنامج التعليم الفردي أو فريق القسم 504 الخاص بالطالب أو أخصائيي المدرسة أو طبيب مرخص أو أخصائي نفسي أو أخصائي صحي مؤهل آخر في نطاق سلطة الأخصائي.

B. لا يجوز تفسير أي شيء في هذا القسم على أنه يحظر التقييد البدني أو العزل بموجب الشروط المبينة في 8VAC20-671-790.

A. يجب أن يكون لدى كل مدرسة سياسات وإجراءات مكتوبة تتاح سنويًا للطلاب وأولياء الأمور والوكالات التي تودع بها الطلاب، وتشمل على سبيل المثال لا الحصر

1. طرق الوقاية من العنف الطلابي والسلوك المؤذي للذات والانتحار، بما في ذلك تهدئة السلوكيات التي يحتمل أن تكون خطرة التي تحدث بين مجموعات الطلاب أو مع طالب واحد.

2. بيان بأن العقاب البدني والأساليب والتدخلات التعسفية غير مصرح بها أو مسموح بها أو يتم التغاضي عنها.

3. بيان أن أساليب إدارة السلوك يتم تطبيقها حسب درجة تدخلها أو تقييدها والظروف التي يمكن أن يستخدمها الموظفون المدربون.

B. لا يُسمح بتقييد الحركة أو العزل البدني إلا في حالات الطوارئ وفقط عندما يكون ذلك ضروريًا لحماية الطالب أو شخص آخر من خطر وشيك بالتعرض لأذى بدني جسيم بعد أن تكون التدخلات الأقل تدخلاً قد جربت وفشلت في إدارة هذا السلوك المعين وهناك تفسير جوهري لسبب اعتبار التدخلات الأخرى غير كافية أو غير مناسبة.

1. يجب أن يؤدي استخدام التقييد أو العزل، لا سيما عندما يكون هناك استخدام متكرر لطفل واحد، أو استخدامات متعددة داخل الفصل الدراسي نفسه، أو استخدامات متعددة من قبل نفس الفرد، إلى مراجعة الاستراتيجيات السلوكية المطبقة حاليًا لمعالجة السلوك الخطر، ومراجعة الاستراتيجيات السلوكية المطبقة حاليًا إذا كان ذلك مناسبًا. في حالة عدم وجود استراتيجيات سلوكية إيجابية، يجب على الموظفين تطويرها.

2. في الحالات التي يكون فيها للطالب تاريخ من السلوك الخطير الذي تم التفكير في ضبط النفس أو العزل أو استخدامه، يجب أن يكون لدى المدرسة خطة تم وضعها بالتشاور مع ولي الأمر من أجل (1) تعليم ودعم سلوك أكثر ملاءمة و(2) تحديد الأساليب الإيجابية لمنع التصعيد السلوكي الذي أدى في السابق إلى استخدام ضبط النفس أو العزل.

3. لا يجوز استخدام التقييد البدني أو العزل لأسباب تأديبية أو كعقاب أو انتقام أو لراحة الموظفين.

4. يحق لكل طالب أن يكون خاليًا تمامًا من أي استخدام غير ضروري لضبط النفس أو العزل البدني.

5. يجب على الموظفين مراقبة استخدام التقييد البدني والعزل بشكل مستمر وعدم الاعتماد على جهاز المراقبة الإلكترونية.

6. لا يجوز تنفيذ التقييد البدني أو مراقبته أو إيقافه إلا من قبل الموظفين الذين تلقوا التدريب المناسب.

7. لا يجوز إغلاق باب أي غرفة يكون فيها الطالب منعزلاً إلا عندما يقوم أحد الموظفين بتأمينها بنفسه. يجب أن ينفصل الباب على الفور عندما يبتعد الموظف عنه. يجب أن تكون الغرفة مطابقة للمواصفات بما في ذلك الحجم ولوحات العرض التي تضمن سلامة الطالب في جميع الأوقات بما في ذلك أثناء الحريق أو أي حالة طوارئ أخرى.

8. يجب أن تسمح المدارس لأولياء الأمور بتفتيش أي منطقة تستخدم أثناء حالة الطوارئ لغرض العزل.

9. يجب إبلاغ ولي الأمر في يوم كل حادثة من حوادث التقييد البدني أو العزل. يجب إبلاغ قسم المدرسة الأصلية للطالب والجهة التي ينتمي إليها الطالب والوكالة التي تودع فيها الطالب في أقرب وقت ممكن ولكن في غضون 24 ساعة من حدوث ذلك.

10. يجب أن يوثق كل تطبيق لتقييد الحركة أو العزل البدني بشكل كامل في سجل الطالب بما في ذلك التاريخ والوقت والموظفين المعنيين ومبررات التقييد البدني أو العزل ومقدمات السلوك والتدخلات الأقل تقييدًا التي لم تنجح قبل استخدام التقييد البدني أو العزل والمدة ووصف طريقة أو طرق تقنيات التقييد البدني المستخدمة وتوقيع الشخص الذي يكمل التقرير وتاريخه وتوقيع المراجع وتاريخه. يجب أن يتاح التقرير المكتوب لولي الأمر في غضون يومي عمل من حدوث الواقعة وإتاحة الفرصة لولي الأمر والطالب، حسب الاقتضاء، لمناقشة الأمر مع موظفي المدرسة.

11. يجب على المدارس جمع عدد المرات التي تم فيها استخدام التقييد والعزل خلال العام الدراسي وإبلاغ الإدارة بها سنويًا. يجب تصنيف البيانات حسب الطلاب وعدد مرات التكرار.

A. لا يجوز تفسير أي شيء في هذا الفصل على أنه يتطلب من المدرسة استخدام التقييد البدني أو العزل. تلتزم المدارس التي تختار استخدام التقييد البدني والعزل بمتطلبات هذا الفصل.

B. استخدام التقييد البدني والعزل.

1. لا يجوز لموظفي المدرسة استخدام التقييد البدني أو العزل إلا عندما تكون التدخلات الأخرى غير فعالة أو ستكون غير فعالة في تقدير موظفي المدرسة المعنيين الذين ينفذون التقييد البدني أو العزل في حالة الطوارئ، وفقط من أجل

a. منع الطالب من إلحاق أذى أو إصابة جسدية خطيرة بالنفس أو بالآخرين;

b. إخماد الاضطراب أو إبعاد الطالب من مكان الاضطراب الذي يهدد فيه سلوك هذا الطالب أو إلحاق الضرر بالممتلكات بإلحاق ضرر جسدي خطير أو إصابة الأشخاص;

c. الدفاع عن النفس أو الآخرين من الأذى أو الإصابة الجسدية الخطيرة;

d. الحصول على مواد أو أدوات خاضعة للرقابة تكون بحوزة الطالب أو تحت سيطرة الطالب؛ أو

e. حيازة أسلحة أو غيرها من الأشياء الخطرة التي تكون في حوزة الطالب أو تحت سيطرة الطالب.

2. يجب التوقف عن التقييد البدني والعزل بمجرد زوال الخطر الوشيك المتمثل في حدوث أذى بدني جسيم أو إصابة خطيرة للنفس أو للآخرين بسبب حالة الطوارئ.

3. لا يجوز تفسير أي شيء في هذا القسم على أنه يتطلب من العاملين في المدرسة محاولة تنفيذ تدخل أقل تقييدًا قبل استخدام التقييد البدني أو العزل عندما يكون التدخل الأقل تقييدًا غير فعال، وفقًا لتقدير العاملين في المدرسة في حالة الطوارئ.

4. ما لم يكن الضرر الذي يلحق بممتلكات الطالب يخلق خطرًا وشيكًا بإلحاق ضرر جسدي خطير أو إصابة بالطالب أو للآخرين، فإن الضرر الذي يلحق بالممتلكات لا يشير بحد ذاته إلى خطر وشيك يتمثل في حدوث ضرر أو إصابة جسدية خطيرة ولا يجوز أن يكون مبررًا لضبط النفس أو عزل الطالب.

5. يخضع أي حادث ينطوي على تقييد أو عزل بدني في أي من الظروف الموضحة في هذا القسم لمتطلبات القسم الفرعي من (ج) إلى (ح) من هذا القسم.

C. العزل؛ معايير الاستخدام.

1. يجب على المدارس التي تختار استخدام العزل على النحو المسموح به في هذا الفصل أن تستوفي المعايير الهيكلية والمادية التالية للغرف التي تخصصها المدرسة لاستخدامها في العزل:

a. يجب أن تكون أي غرفة أو منطقة للعزل خالية من أي أشياء أو سمات مادية قد تسبب إصابة الطالب.

b. يجب أن تكون أي غرفة أو منطقة للعزل ذات أبعاد كافية ويجب أن تكون ذات إضاءة وتدفئة وتبريد وتهوية كافية بما يتوافق مع كرامة الطالب وسلامته.

c. يجب أن تكون النوافذ في غرفة العزل مصممة بحيث تقلل من الكسر وتمنع شاغلها من إيذاء نفسه.

d. يجب أن تكون جميع المساحات في غرفة العزل مرئية من خلال الباب، إما مباشرة أو بواسطة المرايا.

2. يجب على المدارس التي تختار استخدام العزل على النحو المصرح به في هذا الفصل توفير المراقبة البصرية المستمرة لأي عزلة، إما عن طريق وجود موظفي المدرسة في غرفة أو منطقة العزل أو المراقبة من قبل موظفي المدرسة من خلال نافذة أو لوحة عرض أو نصف باب.

3. يجب على المدارس التي تختار استخدام العزل على النحو المصرح به في هذا الفصل أن تدرج في سياساتها وإجراءاتها أحكامًا تتناول الاستخدام المناسب للعزل ومدته بناءً على عمر الطالب ونموه.

D. الإخطار والإبلاغ.

1. عندما يتم تقييد أي طالب أو عزله جسدياً:

a. يجب على موظفي المدرسة المعنيين الإبلاغ عن الحادث واستخدام أي إسعافات أولية ذات صلة إلى مدير المدرسة أو من يعينه مدير المدرسة في أقرب وقت ممكن قبل نهاية اليوم الدراسي الذي وقع فيه الحادث;

b. يجب على مدير المدرسة أو من ينوب عن مدير المدرسة أو غيره من موظفي المدرسة بذل جهد معقول لضمان إجراء اتصال مباشر مع ولي أمر الطالب، إما شخصيًا أو من خلال محادثة هاتفية، أو أي وسيلة اتصال أخرى مصرح بها من قبل ولي الأمر، مثل البريد الإلكتروني، لإخطار ولي الأمر بالحادث وأي إسعافات أولية ذات صلة في يوم وقوع الحادث؛ و

c. The student’s home school division and placing agency shall be informed as soon as possible following the occurrence; but in no circumstances less than by close of business the next school day.

2. عندما يتم تقييد أي طالب أو عزله جسديًا بعد اليوم الدراسي العادي، يجب إجراء الإخطارات المطلوبة بموجب القسم الفرعي 1 من هذا القسم في أقرب وقت ممكن عمليًا وفقًا لسياسات المدرسة المكتوبة المطلوبة كجزء من خطط الطوارئ الموضحة في 8VAC20-671-380.

3. في أقرب وقت ممكن عمليًا، ولكن في موعد أقصاه يومان دراسيان بعد وقوع حادث تم فيه استخدام التقييد البدني أو العزل، يجب على موظفي المدرسة المتورطين في الحادث أو غيرهم من موظفي المدرسة، حسبما يعينه مدير المدرسة، إكمال تقرير مكتوب عن الحادث وتقديمه إلى المدير أو من يعينه المدير. يجب على المدرسة تزويد ولي الأمر بنسخة من تقرير الحادث في غضون سبعة أيام تقويمية من وقوع الحادث.

يجب أن يتضمن تقرير الحادث المكتوب معلومات كافية لإبلاغ ولي الأمر بالحادث. قد تتضمن هذه المعلومات عادةً ما يلي:

a. اسم الطالب، والعمر، والجنس، والصف، والعرق;

b. موقع الحادث;

c. التاريخ والوقت والمدة الإجمالية للحادثة، بما في ذلك توثيق وقت بداية ونهاية كل استخدام للتقييد البدني أو العزل;

d. تاريخ التقرير;

e. اسم الشخص الذي يستكمل التقرير;

f. موظفو المدرسة المتورطون في الحادث، وأدوارهم في استخدام التقييد البدني أو العزل، وتوثيق إكمالهم لبرنامج التدريب في المدرسة;

g. وصف للحادثة، بما في ذلك حلها وعملية إعادة الطالب إلى البيئة التعليمية للطالب، إذا كان ذلك مناسبًا;

h. Detailed description of the physical restraint or seclusion method used;

i. سلوك الطالب الذي يبرر استخدام التقييد البدني أو العزل;

j. وصف الأحداث والظروف السابقة التي أدت إلى سلوك الطالب، بالقدر المعروف;

k. التدخلات الأقل تقييدًا التي تمت تجربتها قبل استخدام التقييد البدني أو العزل، وتوضيح ما إذا لم يتم استخدام مثل هذه التدخلات;

l. ما إذا كان لدى الطالب خطة IEP، أو خطة القسم 504 ، أو خطة BIP، أو خطة أخرى;

m. إذا تعرض أحد الطلاب أو العاملين في المدرسة أو أي فرد آخر لإصابة جسدية، تاريخ ووقت إخطار الممرضة أو موظفي الاستجابة للطوارئ والعلاج الذي تم تقديمه إن وجد;

n. تاريخ ووقت وطريقة إخطار الوالدين بالحادثة، كما هو مطلوب في هذا القسم؛ و

o. تاريخ ووقت وطريقة استخلاص المعلومات من موظفي المدرسة.

4. بعد وقوع حادث التقييد البدني أو العزل، يجب على المدرسة أن تضمن، في غضون يومين دراسيين، أن يقوم مدير المدرسة أو من ينوب عنه بمراجعة الحادث مع جميع موظفي المدرسة الذين نفذوا استخدام التقييد البدني أو العزل لمناقشة الحادث:

a. ما إذا كان استخدام التقييد أو العزل قد تم تنفيذه بما يتوافق مع هذا الفصل والسياسات المحلية؛ و

b. كيفية منع أو تقليل الحاجة إلى التقييد البدني أو العزل في المستقبل.

5. يجب على المدرسة، حسب الاقتضاء، حسب عمر الطالب ومستوى نموه، بعد كل حادثة تقييد جسدي أو عزل، أن تضمن، في أقرب وقت ممكن عمليًا، ولكن في موعد لا يتجاوز يومين دراسيين أو عند عودة الطالب إلى المدرسة، أن يقوم مدير المدرسة أو من ينوب عنه بمراجعة الحادثة مع الطالب المعني لمناقشته:

a. تفاصيل الحادث في محاولة لمساعدة الطالب وموظفي المدرسة في تحديد أنماط السلوكيات أو المحفزات أو السوابق؛ و

b. السلوكيات الإيجابية البديلة أو مهارات التأقلم التي قد يستخدمها الطالب لمنع أو تقليل السلوكيات التي قد تؤدي إلى استخدام التقييد البدني أو العزل.

6. يجب على مدير المدرسة أو من يعينه مدير المدرسة مراجعة استخدام التقييد البدني أو العزل بانتظام لضمان الامتثال لسياسة المدرسة وإجراءاتها. عند وجود حوادث متعددة داخل نفس الفصل الدراسي أو من قبل نفس الشخص، يجب على مدير المدرسة أو من ينوب عنه مدير المدرسة اتخاذ الخطوات المناسبة لمعالجة تكرار الاستخدام.

E. السياسات والإجراءات المدرسية.

1. يجب على كل مدرسة تختار استخدام التقييد البدني أو العزل أن تضع وتنفذ سياسات وإجراءات مكتوبة تفي بمتطلبات هذا الفصل أو تتجاوزها وتتضمن، كحد أدنى، ما يلي

a. بيان نية بأن المدرسة ستشجع على استخدام التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم لتقليل ومنع الحاجة إلى استخدام التقييد البدني والعزل.

b. أمثلة على التدخلات السلوكية الإيجابية واستراتيجيات الدعم التي تتفق مع حقوق الطالب في أن يعامل بكرامة وأن يكون خالياً من الإساءة التي تستخدمها المدرسة لمعالجة سلوك الطالب، بما في ذلك الاستخدام المناسب للبدائل الفعالة لضبط النفس والعزل البدني.

c. وصف للتدريب الأولي والمتقدم لموظفي المدرسة الذي يتناول (1) الاستخدام المناسب للبدائل الفعالة للتقييد البدني والعزل و(2) الاستخدام السليم للتقييد والعزل.

d. بيان بالظروف التي يجوز فيها استخدام التقييد البدني والعزل، والتي يجب ألا تكون أقل تقييدًا من تلك المنصوص عليها في القسمين الفرعيين (ب) و(ج) من هذا القسم.

e. أحكام تتناول:

i. إخطار الوالدين بحوادث التقييد البدني أو العزل، بما في ذلك طريقة هذا الإخطار;

ب. توثيق استخدام التقييد البدني والعزل;

ثالثاً. المراقبة البصرية المستمرة لاستخدام أي تقييد أو عزل بدني لضمان ملاءمة هذا الاستخدام وسلامة الطالب الذي يتم تقييده أو عزله بدنيًا والطلاب الآخرين وموظفي المدرسة وغيرهم. يجب أن تتضمن هذه الأحكام استثناءات لحالات الطوارئ التي قد يؤدي فيها تأمين المراقبة البصرية قبل تنفيذ التقييد البدني أو العزل، حسب التقدير المعقول لموظفي المدرسة الذين ينفذون التقييد البدني أو العزل، إلى إلحاق ضرر بدني جسيم أو إصابة الأشخاص؛ و

iv. تأمين أي غرفة يوضع فيها الطالب في عزلة. يجب أن تضمن هذه الأحكام أن تستوفي أي غرفة أو منطقة للعزل مواصفات الحجم ولوحات العرض التي تضمن سلامة الطالب في جميع الأوقات، بما في ذلك أثناء الحريق أو أي حالة طوارئ أخرى، كما هو مطلوب بموجب هذا الفصل.

2. Each school shall review its policies and procedures regarding physical restraint and seclusion at least annually and shall update these policies and procedures as appropriate. In developing, reviewing, and revising its policies, schools shall consider the distinctions in emotional and physical development between elementary and secondary students and between students with and without disabilities.

3. يجب أن تكون نسخة حديثة من سياسات المدرسة وإجراءاتها المتعلقة بضبط النفس والعزل متاحة لموظفي المدرسة والطلاب وأولياء الأمور والوكالات التي تمنح الترخيص. يجب على المدارس التأكد من توفر نسخ مطبوعة من هذه السياسات والإجراءات حسب الحاجة لمن ليس لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت.

4. يجب على المدارس عند وضع سياساتها وإجراءاتها إيلاء الاعتبار الواجب للممارسات التي تشجع مشاركة أولياء الأمور وتعاونهم فيما يتعلق بهذه الأمور.

F. الوقاية؛ الاستخدامات المتعددة لضبط النفس والعزل.

1. في التطوير الأولي والمراجعة والمراجعة اللاحقة لخطة برنامج التعليم الفردي للطالب أو خطة القسم 504 ، يجب على فريق برنامج التعليم الفردي للطالب أو فريق القسم 504 النظر فيما إذا كان الطالب يظهر سلوكيات من المحتمل أن تؤدي إلى استخدام التقييد البدني أو العزل. إذا قرر فريق IEP أو فريق القسم 504 أن الاستخدام المستقبلي محتمل، يجب على الفريق أن ينظر، من بين أمور أخرى، في الحاجة إلى (1) إجراء تقييم سلوكيات الطفل؛ (2) وضع خطة سلوكية سلوكية مستدامة جديدة أو منقحة تعالج الأسباب أو الأغراض الكامنة وراء السلوكيات بالإضافة إلى استراتيجيات تخفيف حدة السلوك ومنع النزاعات والتدخلات السلوكية الإيجابية؛ (3) أي أهداف سلوكية جديدة أو منقحة؛ و(4) أي تقييمات أو إعادة تقييمات إضافية.

في غضون 10 يوم دراسي بعد اليوم الدراسي الثاني في السنة الدراسية الواحدة الذي وقع فيه حادث تقييد جسدي أو عزل، يجب أن يجتمع فريق IEP أو القسم 504 الخاص بالطالب لمناقشة الحادث والنظر، من بين أمور أخرى، في الحاجة إلى (1) FBA; (ب) برنامج جديد أو منقح لخطة بناء شخصية الطالب يتناول الأسباب أو الأغراض الكامنة وراء السلوكيات بالإضافة إلى استراتيجيات تخفيف حدة السلوك، ومنع النزاعات، والتدخلات السلوكية الإيجابية؛ (ج) أي أهداف سلوكية جديدة أو منقحة؛ و(د) أي تقييمات أو إعادة تقييمات إضافية.

2. بالنسبة للطلاب بخلاف الطلاب بخلاف الطلاب الموصوفين في القسم الفرعي 1 من هذا القسم، في غضون 10 يوم دراسي من اليوم الدراسي الثاني في السنة الدراسية الواحدة التي وقعت فيها حادثة تقييد جسدي أو عزل، يجب على فريق يتألف من ولي الأمر أو مدير المدرسة أو من ينوب عن مدير المدرسة، ومعلم الطالب, يجب أن يجتمع موظفو المدرسة المتورطون في الحادث (إذا لم يكن المعلم أو المسؤول الذي تمت دعوته بالفعل)، وغيرهم من موظفي المدرسة المناسبين، مثل الأخصائي النفسي في المدرسة أو مستشار المدرسة أو مسؤول الأمن المدرسي، وفقًا لما تحدده المدرسة، لمناقشة الحادث والنظر في أمور أخرى من بينها الحاجة إلى (1) إجراء تقييم السلوكيات الأسرية; (ب) وضع برنامج جديد أو منقح لخطة بناء السلوكيات يعالج الأسباب أو الأغراض الكامنة وراء السلوكيات بالإضافة إلى استراتيجيات الحد من التصعيد ومنع النزاعات والتدخلات السلوكية الإيجابية؛ و(ج) الإحالة للتقييم.

3. لا يجوز تفسير أي شيء في هذا القسم على أنه (1) يعفي الفريق الذي تم تشكيله بموجب القسم الفرعي 2 من هذا القسم أو أعضائه الأفراد من الالتزام بإحالة الطالب للتقييم إذا كان لدى الفريق أو الأعضاء سبب للاشتباه في أن الطالب قد يكون طالبًا ذا إعاقة؛ أو (2) يحظر إكمال تقييم السلوك الوظيفي أو برنامج BIP لأي طالب، سواء كان لديه إعاقة أو بدون إعاقة، قد يستفيد من هذه التدابير ولكن سلوكه أدى إلى أقل من حادثتين من التقييد البدني أو العزل في عام دراسي واحد.

ز. يجب على مدير المدرسة أو من يعينه مدير المدرسة أن يقدم إلى المشرف على التعليم العام أو من يعينه المشرف تقريرًا عن استخدام التقييد البدني والعزل في المدرسة استنادًا إلى تقارير الحوادث الفردية التي تم إكمالها وتقديمها إلى مدير المدرسة أو من يعينه مدير المدرسة من قبل موظفي المدرسة وفقًا للقسم الفرعي د 3.

H. يجب على المدارس التي تستخدم التقييد البدني أو العزل أن:

1. التأكد من تلقي جميع العاملين في المدرسة تدريبًا يركز على المهارات المتعلقة بدعم السلوك الإيجابي ومنع النزاعات وتهدئة الأوضاع والاستجابة للأزمات، بما في ذلك دعم المتابعة ودعم الاستراتيجية الاجتماعية العاطفية للطلاب والموظفين والأسر;

2. التأكد من حصول جميع العاملين في المدرسة على تدريب أولي فيما يتعلق باللوائح والسياسات والإجراءات التي تحكم استخدام التقييد البدني والعزل;

3. توفير تدريب متقدم على استخدام التقييد البدني والعزل لمدير واحد على الأقل في كل مبنى مدرسي ولموظفي المدرسة المكلفين بالعمل مع أي طالب يقرر فريق برنامج التعليم المتكامل أو فريق القسم 504 أن الطالب من المحتمل أن يتم تقييده أو عزله بدنياً؛ و

4. التأكد من أن أي تدريب أولي أو متقدم قائم على الأدلة.

I. لا يجوز تفسير أي شيء في هذا الفصل على أنه يعدل أو يقيد:

1. السلطة الأولية للمعلمين لإخراج الطلاب من الفصل الدراسي؛ أو

2. سلطة وواجبات ضباط الأمن المدرسي على النحو المحدد في 9 §.1-101 من قانون فرجينيا، إذا تم استخدام هؤلاء الضباط من قبل مدرسة خاصة للطلاب ذوي الإعاقة